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La alfabetización mediática de los adultos debe ser una forma de empoderamiento

En el último debate en línea sobre la "alfabetización mediática para adultos", ¿cómo evaluar críticamente la información y las fuentes?

Media literacy education for adults should be empowering

Foto de Raphael Ferraz

El debate del EPALE “Alfabetización mediática para adultos: ¿por qué es importante ahora?” se centró en la necesidad de cultivar la alfabetización mediática, teniendo en cuenta los rápidos desarrollos tecnológicos y las condiciones sociales siempre cambiantes. En este contexto, se producen diversas dinámicas de comunicación que dan lugar a varios retos, como la mala/malísima/desinformación, el discurso del odio y la propaganda.

Durante el debate del EPALE, los expertos Heini Huhtinen (MA), redactor jefe, y Anne Tastula (MA), editora de Elm Magazine presentaron y debatieron diversos temas, como el concepto de alfabetización mediática y noticiosa, el trabajo del Grupo de Expertos en Alfabetización Mediática de la Comisión Europea, así como el aumento de la desinformación, que, entre otras cosas, subraya la importancia y la necesidad de cultivar la alfabetización mediática. A este respecto, surgió la noción de democracia, que se puso de relieve en el proyecto de Palestina presentado por los expertos. El debate prosiguió con la alfabetización informativa de los adultos y los mejores métodos utilizados en las prácticas educativas de alfabetización mediática.

En las preguntas formuladas, así como en los comentarios que se hicieron, se reconoció que los adultos constituyen un grupo bastante exigente con el que trabajar, ya que tienen varias experiencias previas. Otro punto planteado, durante el debate del EPALE, se refería a cómo podemos identificar a las personas que necesitan la educación y cómo podemos incluirlas, mientras que, al mismo tiempo, la educación en alfabetización mediática para adultos está bastante fragmentada. Además, en varios comentarios de los participantes se destacaron las habilidades críticas. Cuando debatimos sobre las habilidades de alfabetización mediática y la digitalización, no debemos olvidar la esencia central: ¿cómo evaluamos críticamente la información y las fuentes? ¿Cómo podemos abordar e integrar las habilidades críticas en los entornos en línea? Como describió un participante: El propósito del pensamiento crítico no es criticar, sino ser capaz de crear distancia, pensar por qué y cómo me llega esta información, puedo verificarla de alguna manera o cuál es la fuente de información

Otros temas que surgieron por parte de los participantes y que deberían estudiarse más a fondo se refieren a quién es/debería ser la responsabilidad de impartir educación en materia de medios de comunicación y cuál es el impacto de los entornos informales en las prácticas de alfabetización mediática de los adultos. Por ejemplo, un participante afirmó: En el mundo actual, en el que el acceso a Internet y a la información está al alcance de nuestra mano, el pensamiento crítico que va de la mano de la alfabetización mediática es muy importante. El propósito del pensamiento crítico no es criticar, sino ser capaz de crear distancia, pensar por qué y cómo me llega esta información, si puedo verificarla de alguna manera o cuál es la fuente de información".

Los participantes compartieron varias perspectivas y recursos, como estudios de casos, proyectos, guías y marcos.

Algunos informes esclarecedores:

Algunos marcos de referencia:

  • El marco de la alfabetización mediática crítica, desarrollado por Jeff Share, Steven Funk y Douglas Kellner, ofrece una serie de 6 preguntas que hay que hacerse cuando se consumen (o también se producen) contenidos mediáticos (también alemán)
  • El Modelo de Competencia en Alfabetización Mediática 2021 se basa en el Modelo de Competencia en Alfabetización Mediática 2012 y ofrece ocho competencias de alfabetización mediática y diez áreas en las que los individuos pueden lograr resultados tangibles con su uso de los medios.
  • La Guía de competencias digitales para la educación de adultos está dirigida a profesores, supervisores, clientes y organizaciones (voluntarias) que desarrollan e imparten formación y cursos en competencias digitales para adultos con bajo nivel de educación y competencias digitales.

Algunos proyectos interesantes:

  • La campaña La edad nos concierne se llevó a cabo en Eslovaquia con el objetivo de crear resistencia a la manipulación en el entorno online, proporcionando a los mayores información sobre las trampas de Internet, como los bulos y las conspiraciones
  • El proyecto Silver Civic Education tiene como objetivo preparar herramientas para los educadores que trabajan con personas mayores de 60 años
  • El proyecto MeLi Parents  tiene como objetivo resolver la carencia de políticas relativas a las limitadas iniciativas de alfabetización mediática dirigidas a los padres mediante la creación de un programa de formación y herramientas de apoyo para la educación en materia de medios de comunicación
  • La iniciativa europea MediaCoach en Portugal tiene como objetivo mejorar los niveles de alfabetización mediática entre los jóvenes a través del desarrollo de un gran grupo de profesionales de la alfabetización mediática que trabajan con los jóvenes en las escuelas, los centros juveniles y en contextos no formales como las bibliotecas y los museos
  • El proyecto TeDiCom - Teaching Digital Competences in Adult Education ha organizado un taller sobre "El pensamiento crítico como competencia para el siglo XXI".
  • El proyecto EMI, que forma parte del plan nacional de EMI del Ministerio de Cultura, tiene como objetivo llevar a cabo acciones pedagógicas para formar mediadores de EMI para adolescentes y jóvenes.

Por último, el debate se completó con una pregunta desafiante formulada por un participante sobre la situación futura, una "predicción" sobre el uso de los medios de comunicación en los próximos 10 años. Aunque nadie puede dar respuestas claras sobre el futuro, Heini Huhtinen destacó que los medios de comunicación ya influyen en nuestra vida cotidiana, por ejemplo en cómo hacemos amigos, cómo nos enamoramos y, en general, en cómo nos relacionamos con otras personas. Estos son buenos ejemplos de cómo los medios digitales se incorporan a muchos aspectos de nuestra vida y cambian la forma en que nos relacionamos con nosotros mismos, pero también con los demás. Centrándose en su experiencia en periodismo, Heini describió dos escenarios futuros: el primero, positivo, sería que los medios de comunicación crearan contenidos más personalizados y fueran más transparentes basándose en valores éticos. El segundo escenario, más pesimista, sería que los medios agudizaran la polarización, lo que llevaría a la gente a limitarse en sus burbujas informativas-mediáticas.

Sin embargo, la conclusión básica es que la educación mediática para adultos debe ser potenciadora. No debería centrarse únicamente en las dificultades existentes en el mundo digital. Por el contrario, debería capacitar a los individuos sobre la forma en que, como ciudadanos, podemos ser más conscientes del contenido que encontramos y cómo podemos navegar con seguridad en los medios sociales.

Aunque hay muchas amenazas y desafíos, es importante recordar que hay mucho trabajo interesante realizado que debe ser compartido, para que todos puedan aprender de los demás. Uno de estos trabajos es el Recurso Educativo Abierto desarrollado por los expertos que aborda un conjunto de preguntas y temas desafiantes que deberían ser considerados de antemano, mientras se realizan prácticas de alfabetización informativa al trabajar con adultos.

Esperamos verle en los próximos debates de EPALE.

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