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Blog

INNOVACIÓN EN LAS AULAS DE EOI: ACTIVIDADES MOTIVADORAS (parte 3)

25/07/2019
por ESCUELA OFICIAL...
Idioma: ES

Metodología Creativa: Actividades para Motivar al Alumnado de Idiomas (Parte 3)

 

La clave para una metodología inspiradora y motivante hace que la figura del alumno esté en el centro del proceso de aprendizaje con actividades que fomenten su participación e implicación desde el minuto cero. De esta manera, el objetivo de la lengua que enseñamos es la comunicación y la interacción en múltiples escenarios.

Por este motivo, el proyecto Erasmus + “El reto de la motivación: modernización e innovación en la EOI Güímar” ha permitido transmitir la idea de que la lengua está viva, motivando al alumnado a su aprendizaje con las siguientes propuestas:

 

TAXI

La actividad se debe realizar con 4 sillas colocadas en 2 filas, como en un coche. Los alumnos deben disponer de una serie de recursos lingüísticos para expresar sus preferencias, necesidades, opiniones y argumentos para poder negociar con los compañeros/as. El alumno/a con el papel de hippie tiene que mediar entre el chófer y otros pasajeros. El papel del chófer sirve para integrar a los alumnos con más dificultades para expresarse en el idioma extranjero.

https://www.google.es/maps/@25.7701328,-80.2304459,14z

La situación: Estamos en Miami, cerca del Teatro Olympia. Como es hora punta, hay muchos atascos y todos tienen prisa. Muchos están buscando un taxi colectivo.

Taxista – vino de Cuba hace un mes y todavía no habla casi nada inglés; está contento de vivir en Miami y muy orgulloso de su nuevo taxi. Para él, hace un día espléndido, no tiene prisa, es uno de los mejores días de su vida. En su taxi entran uno detrás del otro:

Mujer de negocios – una mujer de negocios muy estresada. Viene de unas negociaciones con unos empresarios hoteleros que no le fueron bien. Lo único que desea es volver a Nueva York y olvidar este día tan penoso. En 2 horas y 30 minutos sale su avión. El trayecto hacia el aeropuerto tarda normalmente 20 minutos.

Madre – tiene que recoger a su hijo dentro de 15 minutos en el colegio Santa Clara School, situado a 12 minutos del teatro hacia el norte. Su hijo es un desastre, se pelea con todos, no se le puede dejar ni un minuto solo. Está muy preocupada.

Un/a hippie – en media hora tiene una entrevista de trabajo en el sur, en el Mercy Hospital, a 10 minutos del teatro. Realmente le da todo igual, pero se nota un poco nervioso/a y quiere relajarse y fumar dentro del taxi. Pasó muchos años en Sudamérica y habla español. Los otros no se lo permiten.

¿A dónde van primero? Tienen que ponerse de acuerdo.


 

¿Dónde está el dinero?

 

98

 

Un padre pidió a su hija comprar unas cosas para una excursión. En la mesa de cocina le dejó un sobre con efectivo. La niña leyó encima del sobre 98, cogió el dinero y se fue de compras. Compró cosas por valor total de 90 €, pero cuando quería pagar en el cajero, le faltaban 4 euros. ¿Qué ha pasado?

El profesor expone la situación y los alumnos deben resolver la tarea después de haber oído la historia. La actividad está relacionada con las inteligencias múltiples, es decir con la inteligencia espacial, visual, así como la competencia lógica y matemática del alumnado. Una de las estrategias para resolver la tarea es dibujar (encima de) un sobre con el número para visualizar la equivocación entre los números 98 y 89.

 

SCHWAMPF

Los alumnos trabajan en parejas, haciendo uno las preguntas y otro respondiendo (otro grado de dificultad: los dos alternan con las preguntas y respuestas). La respuesta a la primera pregunta es una palabra acordada previamente, en la versión original del juego es una palabra sin sentido “SCHWAMPF”. La siguiente respuesta se refiere siempre a la pregunta anterior.

La actividad requiere mucha concentración para memorizar a corto plazo las preguntas y respuestas correspondientes. Fortalece la capacidad de formular las preguntas y de comunicación de forma divertida, ya que el origen del juego tiene sus raíces en la comedia alemana (Comedy-Spielshow con Stella von Sinnen y Hogo Egon Balder).

Pregunta nº 1 – respuesta = SCHWAMPF

Pregunta nº 2 – respuesta a la pregunta nº 1

Pregunta nº 3 – respuesta a la pregunta nº 2

Pregunta nº 4 – respuesta a la pregunta nº 3

...

 

ADJETIVOS

La actividad tiene como objetivo practicar la declinación de los adjetivos en alemán. En el idioma alemán es un contenido gramatical bastante difícil, ya que las terminaciones cambian dependiendo del artículo, del caso, del género y del número.

En el primer paso, los alumnos escriben en parejas un número determinado de los adjetivos extraordinarios. El número depende del texto de huecos que se les facilita después de haber creado sus listas de adjetivos pidiéndoles introducir los adjetivos de sus listas en los huecos del texto según el orden de la lista. El texto, para que los alumnos puedan identificarse mejor con el contenido y divertirse, puede estar relacionado con el centro educativo, las clases, el profesor y los alumnos, sin permitir criticar u ofender a uno de ellos personalmente.

Al final, dependiendo del tamaño del grupo, algunas parejas leen sus textos en alto. Se corrige las terminaciones de los adjetivos de forma conjunta.


Escribir en pareja 10 adjetivos:

  1. _______________________________________

  2. _______________________________________

  3. _______________________________________

  4. _______________________________________

  5. _______________________________________

  6. _______________________________________

  7. _______________________________________

  8. _______________________________________

  9. _______________________________________

  10. ___________________________________


Ejemplos del texto, uno en español y uno en alemán:

Cuando se cierra la _________________ puerta de la clase, la __________________ dirección del _______________ centro, las __________________ estadísticas y la lectura que de ellas se hace se quedan fuera. Dentro sólo está el profesor ___________________ (con más o menos vocación, empatía y autoridad, y algunas veces con miedo _____________) y los alumnos ________________ (los buenos, los malos, los aplicados, los pasotas...). ¿Y dónde están los ____________ padres? ¡No están ahí! Pero su papel o la falta de él se palpa. Y lo que ocurre dentro de la __________________ clase, donde emergen problemas reales de la educación que no suelen trascender más allá de los muros ___________________ de la escuela.

/https://www.lavanguardia.com/vida/20090531/53714506381/la-rebeldia-en-un...

 

Die _________________ Lehrerin kam in den ________________ Klassenraum, in dem die __________________ Schüler schon warteten. Die Lehrerin begrüßte die  __________________ Gruppe. Dann begann die __________________ Arbeit mit einer ___________________ Aktivität. Die ________________ Aufgabe bereitete der ______________ Gruppe _________________ Freude und die Schüler bedankten sich bei der ____________ Lehrerin.


 

 

Proyecto Erasmus + (2017-2019)

El reto de la motivación: modernización e innovación en la EOI Güímar

Magdalena Michalak-E.

Movilidad a Düsseldorf (Alemania)

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