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Blog

Resumen de EPALE: Proyectos y colaboraciones, el tema de octubre

03/01/2019
by Rumen HALACHEV
Idioma: ES
Document available also in: EN FR DE IT PL

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Cooperations and partnerships

 

La coordinadora temática de EPALE Gina Ebner reflexiona sobre algunos de los contenidos publicados en EPALE relacionados con el tema de los proyectos y las colaboraciones.

 

¡Parece mentira que ya haya pasado el mes de octubre! Y, por si fuera poco, ya ha llegado la avalancha de recomendaciones de regalos navideños, decoraciones y demás fanfarria propia de estas fechas. Escapemos del frenesí navideño repasando lo más destacado de nuestro tema de octubre: proyectos y colaboraciones.

Mi compañera Aleksandra Kozyra analizó los beneficios de la colaboración y las asociaciones y halló un excelente ejemplo en los países nórdicos y bálticos, donde se desarrollan y fomentan las estructuras colaborativas integradas por asociaciones de educación de personas adultas. En Irlanda podemos comprobar cómo la cooperación puede dar voz a los alumnos y fomentar planteamientos centrados en los receptores de la formación. Su análisis deja patente que Erasmus+ —y su programa predecesor, Grundtvig— ha dado lugar a numerosas asociaciones en toda Europa, contribuyendo de manera muy significativa a la innovación en el ámbito de la educación de personas adultas. Bélgica es un excelente ejemplo de ello: «Le Monde des Possibles» muestra el vínculo entre financiación, colaboración e innovación.

Paul Guest describió las dificultades que plantea la terminología cuando se habla de herramientas europeas. Basándose en la experiencia de un evento de aprendizaje por pares en el que se abordó la complementariedad entre los marcos nacionales de cualificaciones (MNC o NQF, por sus siglas en inglés), el Sistema Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) y la iniciativa de la Comisión Europea Itinerarios de mejora de las capacidades, Paul incidió en la necesidad de poner a disposición de los profesionales una terminología clara. Como en el ejemplo citado anteriormente, hizo hincapié en la importancia de adoptar planteamientos centrados en el alumno y crear un compromiso real. Por último, instó a fomentar el intercambio de información e ideas entre agentes políticos y profesionales dedicados a la educación de personas adultas, la educación basada en la comunidad y la enseñanza en general, tanto a nivel nacional como europeo.

En su artículo, Paula Guimarães examina algunos de los escollos a los que se enfrenta la educación de personas adultas en Portugal. Según explica, el nivel de participación sigue siendo relativamente bajo, a pesar de que existen iniciativas específicamente dirigidas al aprendizaje de adultos, tales como la Iniciativa «Novas Oportuidades». Debido a la falta de armonización, los planteamientos fragmentarios y la priorización de los programas de educación formal, estas iniciativas no han tenido demasiado éxito. Paula hace hincapié en el hecho de que, en Portugal, la educación de personas adultas no se considera una profesión de pleno derecho, lo que hace un flaco favor a su potencial.

Andrew McCoshan presentó los resultados de un seminario sobre movilidad de mayor duración para jóvenes que cursan EFP; uno de los objetivos del programa Erasmus+. Andrew puso de relieve las dificultades a las que se enfrentan los jóvenes educandos; desde los problemas financieros hasta el choque cultural, entre otros muchos escollos. Por su parte, los empleadores que actúan como organizaciones emisoras o receptoras se enfrentan a problemas relacionados con la calidad, la financiación, el alojamiento, etc. En este seminario se plantearon una serie de recomendaciones para allanar el camino a los distintos actores implicados.

Diane Gardner ofrece un ejemplo muy concreto de trabajo con alumnos adultos: Citizen Literacy desarrolla cursos de alfabetización de personas adultas, materiales de formación de tutores y recursos digitales de lectoescritura para adultos. El proyecto se basa en un método fonético abreviado que emplea la fonética de forma sistemática y estructurada para enseñar a leer y escribir. Los cursos van dirigidos a adultos con importantes necesidades de alfabetización, los cuales aprenden a leer y escribir combinando fonemas para formar palabras. Este curso puede complementarse con una aplicación móvil mediante la cual el alumno adquiere una mayor conciencia fonológica haciendo uso de las útiles herramientas de la aplicación —como el reconocimiento de voz y de escritura— para escuchar, leer, escribir y hablar. Si le interesa este método póngase en contacto con sus creadores, ¡están deseosos de cooperar con entidades de toda Europa!

Por último, Markus Palmén se centra en una cuestión totalmente distinta y muy relevante de cara al futuro. Se plantea la huella ecológica de las iniciativas de Erasmus+ y, en efecto, puede hacerse mucho para reducirla. Todos conocemos los proyectos de movilidad; han puesto en movimiento a gran número de personas por todo el territorio europeo. No obstante, las asociaciones estratégicas requieren una serie de reuniones de los socios que implican viajar por toda Europa. Markus insta a reflexionar sobre cómo este programa podría reducir su impacto medioambiental. Un segundo artículo ahonda en esta cuestión y ofrece ideas y recomendaciones concretas para gestionar proyectos de forma más respetuosa con el medio ambiente (recopiladas por la ONG ecologista ECOS). Algunas de estas medidas son trabajar en línea siempre que sea posible, elegir alojamientos cercanos al lugar de reunión, priorizar los desplazamientos en tren y autobús y optar por menús vegetarianos. ¡Es mucho lo que puede hacerse!


Gina Ebner es la secretaria general de la Asociación Europea para la Educación de Adultos (AEEA) y la coordinadora temática de Apoyo al alumno de EPALE.

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