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Reseña de EPALE: En el mes de junio nos centramos en los alumnos adultos con discapacidades

La coordinadora temática de EPALE; Gina Ebner, recuerda el eje central del mes pasado

Durante el mes de junio, EPALE se centró en la educación para personas adultas con discapacidades. Esto nos proporcionó numerosos enfoques inspiradores y también demostró que aún queda mucho por hacer por la inclusión.

Metodologías centradas en el alumno

Varios artículos nuevos presentaron excelentes ejemplos de metodologías inclusivas.  Josephine Finn, Saranne Magennis y Laura Burke de la Universidad de Maynooth, por ejemplo, destacaron la iniciativa de aprendizaje inclusivo (Inclusive Learning Initiative), de su universidad en la República de Irlanda.  Esta iniciativa ofrece a las personas con discapacidades intelectuales la oportunidad de asistir a la universidad por medio de varias herramientas centradas en el alumno, como un facilitador de aprendizaje y un enfoque basado en los derechos.  Esta iniciativa no solo abre este camino para los alumnos con discapacidades, sino que también ofrece experiencias muy positivas para los educadores que han comenzado a repensar sus metodologías pedagógicas.

Otro ejemplo fascinante, aunque muy diferente, fue el que describió la Dra. Melanie Brown. La Dra. Brown habló acerca de la educación conductista, que es una combinación de aprendizaje y rehabilitación médica para trastornos neurológicos motores. En la educación conductista, los alumnos no se consideran pacientes pasivos, sino conductores activos de su desarrollo.  Este modelo pone énfasis en cómo las personas aprenden y no en qué aprenden.  Una combinación de ejercicios y la recuperación consciente del control del cuerpo contribuye a mejorar la plasticidad del cerebro. (A propósito, basándome en una conferencia de un neurólogo en un centro de educación para personas adultas en Alemania, puedo decir que esto también es muy útil para las personas mayores. La neurociencia ha descubierto recientemente que no dejamos de regenerar nuestras sinapsis cerebrales con la edad.  Solo tenemos que entrenar nuestro cerebro: el aprendizaje de idiomas se señaló como un método excelente para mantener joven el cerebro, ¡así que ya saben qué hacer!).

Marcos necesarios

También hubo una serie de debates sobre los marcos necesarios para que las personas con discapacidades puedan participar en la educación para adultos.  Jo Honigmann, director ejecutivo de CPotential, explicó cómo las leyes protegen a los alumnos con discapacidades en Inglaterra. Una reseña de las leyes más importantes relativas a los alumnos discapacitados condujo a la cuestión de su eficacia. Ella concluyó que «la legislación solo será eficaz si es conocida y comprendida tanto por el alumno como por el educador. Ya entonces, si es ignorada, la obligación de hacerla cumplir es principalmente de las personas, lo cual puede ser difícil y costoso». Todas las personas que trabajan en el área de las políticas conocerán esta conclusión: las políticas y los marcos legales solo pueden ser eficaces si se implementan (¡y si se implementan correctamente!).

Esto me lleva al debate en línea que tuvimos a principios de junio: descubrimos una falta general de marcos y muy poca financiación, aunque existe, por ejemplo, la Estrategia Europea sobre Discapacidad.  Además, muchos proveedores de formación no están suficientemente preparados para ofrecer vías educativas verdaderamente inclusivas, y también nos vendría bien mucha más capacitación docente.

Entonces, ¿es todo pesimismo?  Debo decir que me inspiraron mucho varios de los ejemplos presentados.  Muestran la educación para adultos en su mejor versión: una educación centrada en el alumno, que busca las mejores metodologías y apoyo para los alumnos, en resumen, la educación para personas adultas como debería ser, una educación inclusiva para adultos que beneficie a todos.


Gina Ebner es la secretaria general de la Asociación Europea para la Educación de Adultos (EAEA) y también coordinadora temática de EPALE en materia de apoyo al alumno.

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