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Resumen de debate de EPALE: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de adultos con discapacidades?

Como parte de nuestro mes de junio centrado en el aprendizaje de personas con discapacidades, EPALE invitó a todos los interesados a compartir sus puntos de vista sobre cómo mejorar el aprendizaje de adultos afectados por discapacidades. El animado debate tuvo lugar el 8 de junio desde las 14:00 a las 16:00 horas (CEST). Moderado por la coordinadora temática de EPALE Gina Ebner, los participantes de quince nacionalidades aportaron más de ciento treinta comentarios. Gina comparte sus impresiones sobre el debate.

EPALE Learners with Disabilities

Como parte de nuestro mes de junio centrado en el aprendizaje de personas con discapacidades, EPALE invitó a todos los interesados a compartir sus puntos de vista sobre cómo mejorar el aprendizaje de adultos afectados por discapacidades. El animado debate tuvo lugar el 8 de junio desde las 14:00 a las 16:00 horas (CEST). Moderado por la coordinadora temática de EPALE Gina Ebner, los participantes de quince nacionalidades aportaron más de ciento treinta comentarios. Gina comparte sus impresiones sobre el debate.

 

¡Gracias por un debate tan fructífero! A continuación recapitulamos brevemente para aquellos que no pudisteis participar.

Comenzamos el debate preguntando qué requisitos debían reunir los responsables de impartir educación para adultos a la hora de ofrecer cursos destinados a personas con discapacidades. La mayoría de vosotros coincidisteis en señalar que entre estos requisitos se incluyen —o deberían incluirse— disponer de personal con formación específica, una financiación adecuada, así como edificios y servicios accesibles. También se mencionó la necesidad de efectuar una buena labor de promoción —los estudiantes con discapacidades deberían tener una presencia visible en los materiales promocionales ya que, de lo contrario podrían creer que no son bienvenidos—.

La financiación sigue representando una barrera para muchos. Algunos compañeros pusieron de manifiesto que evaluar las necesidades resulta especialmente costoso y, con frecuencia, son los propios estudiantes quienes deben asumir dicho coste.  Determinados países, como el Reino Unido, han puesto en marcha prestaciones destinadas a estudiantes discapacitados. En Portugal, pese a que existe una vía de financiación específica para dichos estudiantes, ésta no cubre programas de validación. En algunos países como Irlanda la financiación está descentralizada y se filtra desde la escala nacional hasta la local.

Entre los participantes se produjo un consenso sobre que los requisitos y los servicios deberían ser diferentes dependiendo de la discapacidad en cuestión.  También se señaló la necesidad de contar con métodos flexibles y centrados en el alumno, al que también habría que alentar para que participara en el desarrollo del curso. A su vez, si se realizaran algunos cambios en los métodos de enseñanza estos se adecuarían a las necesidades de otros grupos objetivo. Por ejemplo, un lenguaje simplificado y hacer menos hincapié en el lenguaje escrito podría ayudar no sólo a los estudiantes con necesidades especiales, sino también a migrantes y personas mayores.

En lo que respecta a las estrategias inclusivas, parece ser que los ejemplos de estrategias nacionales que incorporan el aprendizaje de adultos son muy escasos. No obstante, en Portugal un programa de validación para estudiantes discapacitados ha recibido apoyo de organismos nacionales. También se han puesto en marcha iniciativas a nivel europeo —como pueda ser la Estrategia Europea en materia de Discapacidad— que enfatizan la importancia de incluir a los estudiantes discapacitados en programas de aprendizaje permanente.

Cuando se preguntó a los participantes qué elementos deberían incluir estas estrategias, la mayoría de ellos destacó la importancia de adoptar enfoques centrados en el alumno y métodos de aprendizaje flexibles. Asimismo, uno de ellos señaló que la orientación profesional debería incorporarse a los sistemas de enseñanza para adultos ya existentes. Los educadores también necesitan desarrollo profesional continuo. Esto por lo general resulta complicado, pero lo es especialmente en los países en los que no se ofrece formación a los docentes de personas adultas —Islandia, por ejemplo—.

Una vez más, gracias por compartir vuestras experiencias. ¡Estamos deseosos de leer más sobre vuestro trabajo con estudiantes discapacitados!


Gina Ebner es la secretaria general de la Asociación Europea para la Educación de Adultos (AEEA) y la coordinadora temática para el apoyo a los estudiantes de EPALE.

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