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Profesores de competencias básicas, desde la profesionalización a la profesión ¡y al revés!

18/12/2014
por Mary-Clare O'CONNOR
Idioma: ES
Document available also in: EN FR DE IT PL

Muchas personas podrían pensar que la enseñanza de las competencias básicas debe ser «básica» en el sentido de sencilla. En realidad, la enseñanza de competencias básicas para adultos es una de las áreas más difíciles de la enseñanza de adultos. Quienes enseñan competencias básicas a adultos se enfrentan a menudo a estudiantes que están «muy alejados» de la educación y el aprendizaje y les supone un gran esfuerzo volver a participar en cualquier proceso de este tipo. El progreso y el logro en el aprendizaje de adultos que carecen de competencias básicas están estrechamente vinculados a las competencias de los profesores, que no sólo enseñan una asignatura, sino que también tienen que estimular a los alumnos para que aprendan, empatizar con ellos, darles confianza y aumentar su autoestima.

El informe del grupo de alto nivel de la UE sobre la alfabetización afirma que «[...] resulta evidente que unos profesores y una enseñanza de alta calidad arrojan mejores resultados de aprendizaje, incluida la alfabetización». (CE: 2012, 44). Pero, ¿Son los «profesores de alta calidad» conscientes de que existe una demanda de profesionalización de profesores de competencias básicas? En caso afirmativo, ¿podemos suponer que ya disponemos de una «profesión» para profesores de competencias básicas para adultos? Estas preguntas pueden responderse de diferentes maneras y desde distintas perspectivas, pero sin duda tenemos que proclamar que los profesores de competencias básicas representan una categoría distinta de educadores de adultos y, por lo tanto, todo el discurso en torno a la profesionalización del personal de aprendizaje de adultos tendría que profundizar más en un enfoque sectorial.

La profesionalización de la fuerza laboral que imparte competencias básicas debería ser un tema clave para la formulación de políticas. Debemos estudiar la profesionalización de los profesores de competencias básicas para adultos como un tema complejo que abarca varias dimensiones, a saber, sistemas nacionales existentes de profesionalización del personal de aprendizaje de adultos; formación del profesorado (tanto inicial como continua); calidad de la prestación; infraestructura; marcos y estándares; e itinerarios de profesionalización (incluido el reconocimiento de conocimientos previos), etc. Todos estos aspectos deben tenerse en cuenta cuando se habla de revalorizar una profesión o de elevar el nivel profesional de los profesores de competencias básicas para adultos.

Sin embargo, podemos ver que hay poca conciencia y consenso a nivel europeo sobre la necesidad de contar con una fuerza laboral profesionalizada para quienes se dedican a impartir competencias básicas para adultos. Como iniciativa de la Red de Competencias Básicas Europea en el campo, el proyecto BASKET esboza algunas recomendaciones para la formulación de políticas que den forma al contexto de profesionalización para profesores de competencias básicas para adultos:

  • Los profesores de competencias básicas deberían emprender el desarrollo profesional inicial centrándose en: 1) cómo enseñar a estudiantes adultos; 2) asegurarse de que adquieren un conocimiento y una comprensión de la asignatura, es decir, alfabetización, aritmética y TIC, suficientemente profundos; 3) desarrollar su experiencia en metodología de enseñanza y pedagogía de la materia específica
  • Formación profesional continua: se deberían ejecutar programas como parte de un marco más general para el desarrollo profesional de los profesores de competencias básicas; estos deberían estar disponibles, ser accesibles y facilitar la participación de los profesores; deberían ser flexibles y reconocer la experiencia previa de los profesores
  • La infraestructura para el desarrollo de una fuerza laboral con competencias básicas debe integrarse en los sistemas existentes
  • Es necesario desarrollar un marco europeo con un conjunto de estándares para la enseñanza de competencias básicas para adultos
  • Hay que desarrollar mecanismos sostenidos para que los países accedan a conocimientos y experiencias acumulados en otros países: marcos, estrategias de apoyo, estructuras, contenidos, etc. La Comisión Europea debería facilitar la transferencia de iniciativas políticas eficaces.

Si Europa quiere elevar el nivel de las competencias básicas de la población adulta, entonces debería comenzar por prestar atención a uno de los actores clave en la impartición de competencias básicas, esto es, el profesorado. E inevitablemente surge la siguiente pregunta: ¿Hasta qué punto es realista el objetivo de hacer de la enseñanza de competencias básicas una profesión dedicada al aprendizaje de adultos? Deme su opinión dejando su comentario a continuación.

___________

Maria Toia es Directora del Instituto Rumano de Educación de Adultos y Miembro del Comité Ejecutivo de la Red Europea de Competencias Básicas. Está interesada en el desarrollo de políticas e investigación en el campo de la educación de adultos especializada en la educación básica de adultos y la profesionalización de educadores de adultos. 

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  • Imagen de Sophie de Abreu

    Article qui pose des questions essentielles sur le nécessaire engagement politique et financier dans la professionnalisation des acteurs lorsqu'on affiche une volonté de qualité.
    Qu'en est-il à l'heure actuelle des dispositifs de formation initiale, continue et de VAE dans les différents pays ?
    Les master FLI en France constituent-ils en partie une réponse à ces problématiques ?