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EPALE

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Blog

Las competencias de los profesionales del aprendizaje de adultos: entre las descripciones de los puestos de trabajo y los programas de educación

14/03/2017
por Simon BROEK
Idioma: ES
Document available also in: EN DE PL FR IT LT NL CS

¿Cuáles son las competencias clave que han de tener los profesionales del aprendizaje de adultos? Simon Broek, coordinador temático de EPALE, comparte sus impresiones sobre un estudio en el que se analizaron diecinueve descripciones de puestos de trabajo y veinte programas de educación.

En 2010, en un estudio encargado por la Comisión Europea, se identificaron las competencias clave de los profesionales del aprendizaje de adultos mediante el análisis de diecinueve descripciones de puestos de trabajo y veinte programas de educación. En este estudio se estableció un marco europeo para debatir acerca de las competencias y comparar prácticas entre los distintos países de Europa. Ayudó a los legisladores nacionales y europeos a poner en marcha un debate acerca de la profesionalización del personal dedicado al aprendizaje de adultos y la calidad del aprendizaje de adultos en general. En este blog, quisiera exponer algunos datos fundamentales sobre las competencias enumeradas en las descripciones de puestos de trabajo y los programas de educación. Las competencias identificadas se agruparon en las siguientes categorías:

  • Competencias interpersonales
  • Competencias pedagógicas
  • Conocimiento de las materias y competencias metodológicas
  • Competencias organizativas
  • Competencias de colaboración con los compañeros
  • Competencias de colaboración con el entorno de trabajo
  • Competencias de reflexión y desarrollo
  • (otras competencias)

 

Descripciones de puestos de trabajo de profesiones relacionadas con el aprendizaje de adultos

En el estudio se recopilaron más de doscientas cincuenta competencias a partir de las diecinueve descripciones de puestos de trabajo.

Las descripciones de puestos de trabajo seleccionadas ofrecían una imagen coherente. En la mayoría de ellas se destacaban las competencias interpersonales, pedagógicas y metodológicas. También se exigían a menudo habilidades de organización, mientras que las competencias de colaboración e introspección apenas se mencionaban. Sin embargo, esto no significa que estas competencias no sean importantes para el trabajo. Es probable que ya se presupongan en las personas que se dedican a la educación. Eso tiene sentido porque el requisito inicial era muchas veces una experiencia de dos a cinco años y las personas que cumplen esta condición ya deberían poseer esas competencias en mayor o menor medida.

Programas de educación para profesionales del aprendizaje de adultos

En total, se mencionaron alrededor de ciento noventa competencias en los veinte programas de educación.

Los programas de educación los imparten principalmente universidades, organismos gubernamentales responsables de la calidad del personal y centros de educación de adultos. Los programas de educación varían según la duración, el tipo de programa, el grupo al que van dirigidos, el enfoque y el nivel de los cursos.

A partir de la clasificación de las competencias queda claro que no todos los programas de educación ofrecen competencias de todas las categorías. Algunos programas se centran más en el conocimiento de las materias y en las habilidades para la investigación académica en el campo del aprendizaje de adultos, mientras que otros aportan competencias de la categoría pedagógica.

Los datos muestran que los programas de educación se centran especialmente en las cuatro primeras categorías de competencias (interpersonales, pedagógicas, conocimiento de las materias y metodológicas, y organizativas) y descuidan las otras. Esto indica que los programas de educación se enfocan más en las tareas principales del personal que se dedica al aprendizaje de adultos de carácter no profesional, a saber, educación, orientación y asesoramiento de adultos, mediante el uso de los métodos pedagógicos y didácticos adecuados, las actitudes interpersonales correctas y un conocimiento profundo de la materia que se imparte.

Comparación de las descripciones de los puestos de trabajo y los programas de educación

Como hemos visto en los apartados anteriores, las competencias enumeradas en las descripciones de los puestos de trabajo y los programas de educación se pueden clasificar en ocho categorías (véase el gráfico siguiente).

 

Categorías de competencias: descripciones de los puestos de trabajo y programas de educación

 

La comparación muestra que algunas categorías de competencias se exigen casi siempre en las descripciones de puestos de trabajo, pero no siempre, o casi nunca, se imparten en los programas de educación. Se pueden encontrar grandes diferencias en cuanto a la colaboración con los compañeros y las competencias interpersonales y pedagógicas.

En general, en las descripciones de puestos de trabajo se mencionan competencias pertenecientes a más categorías que en los programas de educación. Los programas de educación tienden a centrarse más en una determinada selección de competencias.

Hay cuatro categorías principales de competencias tanto en las descripciones de puestos de trabajo como en los programas de educación:

  • Competencias interpersonales
  • Competencias pedagógicas
  • Conocimiento de las materias y competencias metodológicas
  • Competencias organizativas

Y tres competencias se consideran de menor importancia:

  • Competencia de colaboración con los compañeros
  • Competencia de colaboración con el entorno de trabajo
  • Competencia de reflexión y desarrollo

 


Simon Broek ha participado en varios proyectos de investigación europeos sobre educación, cuestiones relacionadas con el mercado laboral y compañías de seguros. Ha sido asesor de la Comisión Europea, el Parlamento Europeo y las agencias europeas sobre cuestiones relacionadas con las políticas de educación, el aprendizaje permanente y cuestiones relacionadas con el mercado laboral; es además socio director del Ockham Institute of Policy Support.

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Mostrando del 1 - 5 al 5
  • Imagen de Simon BROEK

    Dear Christian,

    thanks a lot for your comment. Indeed, educational programmes cover other areas as well not directly focusing on the direct praxis. The research component though is an important aspect when we want adult learning professionals to take a professional attitude and further develop the profession.

    I also agree that a renewed attention to competences is needed and maybe through EPALE we could gather more job descriptions, competence profiles to base a more grounded discussion.

    I like the GRETA model, it would be very nice to have it translated so that a wider EPALE audience can get inspired!

  • Imagen de Christian BERNHARD-SKALA

    Dear Simon,

    we transleted the GRETA Model.

    Please find a very nice blog about it in English. And please feel free to spread the news.

    Christian

  • Imagen de Christian BERNHARD-SKALA

    By the way:

    This is a very well chosen photo, I am still wondering, if the job description or the adult education professional is supposed to be the wrench....

  • Imagen de Christian BERNHARD-SKALA

    Thank you, Simon for your insights. This is quite an interesting study. 250 competences in 19 job descriptions is quite a big number. So I am not astonished at all, that non of the educational programms covered all of them.

    Haveing taught adult educators for about 6 years in a university, I would like to say that in the German tradition of University it is NOT the only aim to qualify students for a job market, but to qualify them as well for doing research. So, although we did focus quite many practical issues, we could not cover all of those competences that the (practical) labor market demands. The German scientific adult education community, by the way has tried, to evaluate, which educational Master-Programs exist in Germany as well and even the naming "adult education" was very diverse, some of them were named Human Resource Management, some adult education, some further education or continuing education, Guidance appeared as well...so quite difficult to identify in general, what might be a relevant program.

    If you are interested in a German perspective, you might have a look at the GRETA-Project of the German-Institute for adult education. They have tried to identify core competences of adult education teaching staff in order to develop a core curriculum: See page 7, sorry, so far only available in German.

     

  • Imagen de Christian BERNHARD-SKALA

    Maybe this question of adult educators core competences might be a good one for an EPALE-Focus next year....