chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - Electronic Platform for Adult Learning in Europe

Blog

e-Learning και Learning Analytics: Πώς θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε την Εκπαιδευτική Τεχνολογία

09/11/2020
by Λουκιανός Αγγελίδης
Language: EL

Σκοπός της μελέτης αυτής είναι η δημιουργία ενός σωστού Εκπαιδευτικού υλικού με αφορμή την τηλεκπαίδευση στην παρούσα κατάσταση εν καιρώ Covid-19 αλλά και η διατήρηση αυτού σε μελλοντικό στάδιο. Η παρούσα μελέτη δημιουργήθηκε για την βελτίωση της Επικοινωνίας μέσω ενός διαδραστικού εκπαιδευτικού υλικού που θα έχει ως σκοπό την αμφίδρομη επικοινωνία (engagement) αλλά και ανατροφόδότηση μέσω των Learning Analytics. Στην παρούσα μελέτη δεν παρουσιάζονται οι δείκτες KPIs (Key Performance Indicators - οι οποίοι θα αναφερθούν σε άλλο άρθρο) αλλά περιγράφεται ο τρόπος, τα πλεονεκτήματα και η μέθοδος για την δημιουργία και αξιοποίηση, καθώς και αξιολόγηση της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας ως αποτέλεσμα μελέτης, γνώσεων και δεξιοτήτων τα τελευταία 20 χρόνια στον τομέα των Τεχνολογιών Διαδικτύου εν μέσω της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας και της Ηλεκτρονικής Μηχανικής των Υπολογιστών, τα Ευρωπαϊκά Πλαισία Εθνικών Προσόντων στα επίπεδα 6,7 και 8 αλλά και με βάση τις Ψηφιακές ικανότητες Εκπαιδευτικών - Unesco Digital Competencies for Teachers.

Ιστορική Αναδρομή
Ο εκπαιδευτικός, ως πηγή γνώσης αλλά και μεταδότης της γνώσης, χρησιμοποιούσε εδώ και αρκετά χρόνια στην εκπαίδευση διάφορες τεχνικές μετάδοσης γνώσεων, μέσω ενός υποστηρικτικού ή και βοηθητικού υλικού ώστε να μεταδίδει τις γνώσεις του.
Στοιχεία τα οποία δεν λαμβάνονταν υπόψη ως προς την εκπαιδευτική διαδικασία, ήταν ο τρόπος, η μέθοδος αλλά και τα μέσα τα οποία θα αξιολογήσουν την σωστή μετάδοση των γνώσεων προς τους μαθητές με σκοπό την βελτίωση της όλης διαδικασίας. Υπήρχε και υπάρχει ακόμα η στερεότυπη αντίληψη ότι ο πίνακας, τα πολυσέλιδα μη ευανάγνωστα βιβλία και τα τετράδια αντιγραφής των μαθητών από τους πίνακες ότι είναι πάντα ο συνδετικός κρίκος στην εκπαίδευση από τους εκπαιδευτικούς προς τους μαθητές.

Το Πρόβλημα με την Τηλεκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία
Κάθε μαθητής μαθαίνει με διαφορετικό τρόπο στο διαδίκτυο και σε μια συμβατική τάξη. Επιπλέον υπάρχει η τυπική μάθηση, η άτυπη αλλά και η μη τυπική μάθηση στην εκπαίδευση.
Υπάρχουν επίσης μαθητές οι οποίοι είναι τύποι οπτικοί, ακουστικοί και τύποι με διάφορους ψυχοκινητικούς παράγοντες αλλά και μίγμα αυτών. Επίσης υπάρχει και το στοιχείο της  κουλτούρας αλλά και της οικογένειας τα οποία κάθε μαθητής φέρνει στο σχολείο, στοιχεία τα οποία συνθέτουν την περιβαλλοντική ψυχολογία ενός μαθητή.
Συνεπώς κάθε εκπαιδευτικός και μαθητής μαθαίνει και αντιλαμβάνεται την γνώση αλλά και τις οδηγίες, οι οποίες παρέχονται σε αυτόν με διαφορετικούς τρόπους. Εξίσου και το χάσμα που επικρατεί στην εκπαίδευση, στην έλλειψη αλλά και αδιαφάνεια των οδηγιών, καθώς επίσης και ως προς την απόκτηση και κατάκτηση της  γνώσης από τους μαθητές.

Η Επίλυση του προβλήματος μέσω της Ευθυγράμμισης
Με την εξέλιξη της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας - Unesco Educational technology (Edtech), οι μαθητές καθημερινά αποκτούν όλο και περισσότερες ψηφιακές δεξιότητες. Οι παρατεταμένες ώρες μπροστά στις οθόνες ενός υπολογιστή (Blue Light Stimulation - 1979, Francis Crick), η παρατεταμένη χρήση των οθονών από τα διάφορα βιντεοπαιχνίδια, έχει ως επακόλουθο, την υπερδιέγερση του εγκεφάλου τους (Meta Cognition John H. Flavell (1976) & Implications Adrian Wells' and Gerald Matthews') ως προς την κατάκτηση, την απομνημόνευση αλλά και αφομοίωση των γνώσεων τους σε σχέση με τις παραδοσιακές συμβατικές μεθόδους. (Organizational Cognition & Organizational Learning)
Σαν αποτέλεσμα της εναλλαγής αυτής (Stimulus Modality), ή και από την εκ γενετής φύση και την εξέλιξη του εγκεφάλου τους (Biological Factors in Cognition - NeuroScience Hitzig and Fritschs experiments), οι μαθητές μαθαίνουν μέσω μιας διαφορετικής κατεύθυνσης λήψεως της γνώσης αλλά και δεξιοτήτων. (Pattern Recognition in Psychology Machine Learning / Pattern Thinking in Engineering).

Συνεπώς, ο εκπαιδευόμενος διαφοροποιείται προς την λήψη σωστών γνώσεων αλλά και δεξιοτήτων με βάση τις παραδοσιακές μεθόδους τις οποίες γνωρίζουμε. Με άλλα λόγια ότι οι συγκεκριμένοι μαθητές, βλέπουν με μια άλλη οπτική γωνία - Learning Perception - τον τρόπο που αισθάνονται, λαμβάνουν αποφάσεις, μαθαίνουν και αποκτούν ειδικές δεξιότητες από εμάς τους ενήλικες. Οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν κατέχουν ή δεν αποκτούν ψηφιακές δεξιότητες ως προς τον τρόπο μετάδοσης των γνώσεων σε αυτούς τους μαθητές, δεν μπορούν να ευθυγραμμιστούν με την ίδια εκπαιδευτική γωνία την οποία οι ίδιοι μαθητές βλέπουν στην εκπαιδευτική διαδικασία ( Visual Perception , Sensory & Perception , Perception of Learning - Data & Experience )

Ασύγχρονη και Σύγχρονη Τηλεκπαίδευση
Η Εκπαιδευτική Τεχνολογία, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα κοινό μέσο μετάδοσης για την επίτευξη της παραπάνω ευθυγράμμισης. Οι μαθητές θα μπορούν από κοινού να λαμβάνουν γνώσεις αλλά και δεξιότητες από ένα κοινό ή και διαμορφωμένο εκπαιδευτικό υλικό. Επίσης θα πρέπει να γίνει κατανοητό, ότι διάφοροι εκπαιδευτικοί φέρνουν μαζί τους διαφορετικές γνώσεις και δεξιότητες στην Εκπαίδευση. Συνεπώς, εάν υπήρχε ένα σωστό, δομημένο εκπαιδευτικό υλικό στους Υπολογιστές και τα κινητά - Responsive Content, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός θα μπορεί να κατευθύνει τους μαθητές μέσω ενός κοινού εκπαιδευτικού υλικού.
Η μόνη “μεταβλητή” στην όλη διαδικασία, είναι ο ίδιος ο εκπαιδευτικός ως προς τις δεξιότητες ανάπτυξης ή και χειρισμού του εκπαιδευτικού υλικού αλλά και η τάξη ως περιβάλλον μάθησης, η οποία αποτελείται από διάφορους ψυχολογικούς παράγοντες. Με αυτό τον τρόπο, η διδασκαλία γίνεται διαμορφωτική ανάλογα με το κοινό στο οποίο απευθύνεται ο ίδιος ο εκπαιδευτικός. Συνεπώς εάν ο εκπαιδευτικός εκπαιδεύεται στο ίδιο μέσω μετάδοσης π.χ στις τεχνικές μετάδοσης των γνώσεων μέσω της τηλεκπαίδευσης αλλά ως προς την δημιουργία, εύρεση αλλά και ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού υλικού, τότε η μεταφορά γνώσεων θα μπορεί να επηρεάσει τους μαθητές ως προς την κατάκτηση αλλά και αφομοίωση των γνώσεων και δεξιοτήτων, αρκεί το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό να είναι μετρήσιμο τόσο ποιοτικά αλλά και ποσοτικά μέσω των Learning Analytics.

Με αυτό τον τρόπο, το εκπαιδευτικό υλικό:

  • Αξιολογείται και είναι κοινό για όλους τους εκπαιδευτικούς και μαθητές.
  • Απομονώνονται οι διάφορες περιβαλλοντικές επιπτώσεις.
  • Διαμορφώνεται η διδασκαλία ως προς το κοινό που απευθυνόμαστε.
  • Γίνεται καλύτερη διαχείριση της τάξης.
  • Επιβάλλεται η μείωση της παραβατικότητας στην τάξη.
  • Αυξάνει την συμμετοχή των μαθητών προς την εκπαιδευτική διαδικασία.
  • Αυξάνει την αλληλεπίδραση αλλά και την διερεύνηση των μαθητών με το εκπαιδευτικό υλικό τόσο στην σχολική μονάδα αλλά και στον δικό τους χρόνο στο σπίτι - self paced content.
  • Αυξάνει την δημιουργικότητα, την σχεδιαστική, υπολογιστική και κριτική σκέψη τόσο των εκπαιδευτικών αλλά και των μαθητών για την επίλυση προβλημάτων.

Για να υπάρχει η αξιοποίηση των πιο πάνω στο μέγιστο, το ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό υλικό, θα πρέπει να αναπτυχθεί μέσω ενός οπτικο-ακουστικού υλικού σε μορφή ιστοσελίδων, ενώ θα πρέπει να είναι από κοινού μετρήσιμο μέσω της μεθόδου της Αναλυτικής - Learning Analytics. Η μέθοδος αυτή, καθορίζει το ποιοτικό μέρος της αξιολόγησης του διδακτικού/ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού με βάση τους σωστούς δείκτες αλληλεπίδρασης KPΙs ( π.χ χρόνος ανάγνωσης ενός κειμένου ή χρόνος επίλυσης μιας άσκησης ή εργασίας, ποσοστά επισκεψιμότητας, ποσοστά επαναλαμβανόμενων επισκέψεων, ποσοστά αύξησης ή μείωσης της παραμονής σε μια σελίδα, εργασία, άσκηση ή προσομοίωση, κτλ ) ενώ επίσης θα καθορίσει το ποσοτικό μέρος της συμμετοχής σε μια ζωντανή ή ασύγχρονη διαδικτυακή μάθηση.

The Learning Curve before and after the use of ICT in Education

Learning Analytics

Για να επιτευχθεί η ορθή αλλά και η αποτελεσματική μέθοδος ενός διαδικτυακού ή ηλεκτρονικού μαθήματος, η όλη διαδικασία θα πρέπει να είναι μετρήσιμη εξάγοντας στατιστικά δεδομένα από τους σωστούς δείκτες απόδοσης - KPIs των Learning Analytics αφού πρώτα καθορίσουμε τους στόχους με βάση τα σενάρια ενός μαθήματος.
Κάθε σενάριο ενός μαθήματος (Problem based Learning & Project Based Learning) θα πρέπει να απαντά στις ακόλουθες εξής ερωτήσεις τόσο στα Αναλυτικά Προγράμματα αλλά και στα Σχέδια Μαθήματος:

  • Πότε και πού λαμβάνει χώρα το μάθημα;
  • Σε ποιους απευθύνεται το μάθημα (Personas);
  • Ποιος ο σκοπός του μαθήματος (Lesson Goal);
  • Γιατί γίνεται το μάθημα αυτό (Απάντηση με το Γιατί);
  • Με ποιον τρόπο μπορώ να πετύχω αυτό το μάθημα (Απάντηση με ποιον τρόπο);
  • Πως μπορώ να βελτιώσω το μάθημα με βάση το προηγούμενο (Βλέπουμε τα Learning Analytics);
  • Πόσο χρόνο θα χρειαστώ για την ολοκλήρωση του μαθήματος αλλά και πόσος χρόνος θα χρειαστεί εκ μέρους των μαθητών για την ολοκλήρωση μιας άσκησης ή εργασίας? (Text Analytics);

Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η καταμερισμός των στοιχείων σε ιστοσελίδες και άλλα εκπαιδευτικά μέσα όπως οι πλατφόρμες LMS (Learning Management Systems) οι οποίες συνθέτουν το όλο εκπαιδευτικό υλικό το οποίο θα αντικατασταστησει τα μακροσκελή βιβλία τα οποία κάποια βρίσκονται σε μορφή pdf στην υπάρχουσα φάση.

Πώς διαβάζουμε στο Διαδίκτυο και η λάθος χρήση των βιβλίων e-books σε μορφή PDF
Στο διαδίκτυο δεν διαβάζουμε με τον ίδιο τρόπο όπως διαβάζουμε ένα κανονικό βιβλίο με φυσικό τρόπο. Αντί αυτού, οι μαθητές δεν έχουν κίνητρο - motivation να προχωρήσουν στην ανάγνωση ή το διάβασμα για τους εξής λόγους:

  • Δεν υπάρχει κίνητρο (Applications in Education 2007, the National Orientation Directors Association reprinted Cassandra B. Whyte's) ενδιαφέρον ή ακόμα και αρκετή ταύτιση από πλευράς μαθητών ως προς την οπτική επαφή με το εκπαιδευτικό υλικό.
  • Δεν είναι ευανάγνωστο (Readability Flesch Kincaid Readability Tests Score) ενώ δεν εμπνέει και ούτε τραβά την προσοχή των εφήβων, είναι πολυσέλιδο και δύσκολο στην εύρεση μιας συγκεκριμένης ενότητας. Αντί αυτού “σκανάρεται” (F-shape Pattern 1997, Jakob Nielsen, 2006 - Nielsen Norman Group with Donald Norman) με τα μάτια των μαθητών καθώς ψάχνουν να βρουν στο βιβλίο την ενότητα.
  •  Με αυτό τον τρόπο, οι μαθητές εστιάζουν μόνο σε κάτι που θα τους κινήσει το ενδιαφέρον ως προς την οπτική απεικόνιση (Procrastination - Gregory Schraw, Theresa Wadkins, and Lori Olafson in 2007) καθώς σκανάρουν ή εφαρμόζουν την κύλιση - scrolling  προς τα κάτω.
  • Στο διαδίκτυο υπάρχουν αρκετά "Distractions & Procastinations" λόγω της λανθασμένης σχεδίασης UI/UX - User Interface της εκπαιδευτικής πλατφόρμας ή του εκπαιδευτικού υλικού είτε ως προς τον τρόπο που παρουσιάζεται το εκπαιδευτικό υλικό τόσο οπτικά ή ακουστικά αλλά και με βάση την τεχνική συμβατότητα - Responsive Web Design & PWA Apps από τον Υπολογιστή, το Κινητό ή την Εφαρμογή.
  • Δεν υπάρχει η κατάλληλη απεικόνιση των γραφικών ως προς την σχεδίαση, τα φόντα των γραμματοσειρών, τα χρώματα (Color Theory), τα διαγράμματα (Instructional Design & Bloom's Taxonomy) ή τα σχήματα ώστε το Design και το γραφικό περιβάλλον να είναι μετρήσιμο με σκοπό την βελτίωση του (UI/UX DESIGN - Rob Kling in 1977[5] and later adopted in Donald A. Norman's research laboratory at the University of California, San Diego.)
  • Δεν υπάρχει πρόσβαση στην κατάλληλη δομή του περιεχομένου το οποίο προβάλλεται στους μαθητές σωστά μέσω της ιεραρχημένης δομής της πληροφορίας ( Web Content Classification Models) σε ένα εκπαιδευτικό υλικό (Web Information Architecture - Richard Saul Wurman.)

Μέθοδος DMAIC και KPI Learning Analytics

H μέθοδος DMAIC (Define, Measure, Analyse, Improve, Control) αλλά και το Addie Model - Branson (1978) Center for Educational Technology at Florida State University (ADDIE: Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) είναι μέθοδοι που θα μπορούσαν να εφαρμόστούν για την ανάπτυξη ενός σωστού εκπαιδευτικού περιεχομένου (Semantic Content Marketing, Semantic Analysis και Computer Science & Linguistics).
Τα μοντέλα αυτά μπορούν να εφαρμοστούν σαν μοντέλα καθορισμού και αναφοράς στην ανάπτυξη ενός Εκπαιδευτικού υλικού, καθορίζοντας και παρατηρώντας με σαφήνεια τους στόχους και την ανάπτυξη ενός σωστού διαδραστικού περιεχομένου με σκοπό την βελτίωση και την ταύτιση με το αντίστοιχο κοινό.

Οι δείκτες KPIs στο e-Learning

Καθορίζοντας τους σωστούς δείκτες KPIs των Learning Αnalytics στην τηλεκπαίδευση, η διαδικασία αυτή αποσκοπεί στην βελτίωση τόσο της ασύγχρονης αλλά και της σύγχρονης τηλεκπαίδευσης. Η επί καθημερινής βάσεως στην παρατήρηση των KPI’s εν μέσω της Balanced ScoreCard θα έχει ως σκοπό την αναβάθμιση του οπτικού περιεχομένου αλλά και την ευθυγράμμιση του με τους μαθητές, μέσω της ανατροφοδότησης αλλά και της παρατήρησης των Learning Analytics KPIs προς την αύξηση ή μείωση των ποιοτικών δεικτών, με σκοπό την αξιολόγηση και την βελτίωση του οπτικοακουστικού περιεχομένου τόσο στην σύγχρονη αλλά και στην ασύγχρονη εκπαίδευση.

Πού αποσκοπεί η μέθοδος DMAIC και το μοντέλο ADDIE Model εν μέσω των Learning Analytics

  • Στην ποσοτική αλλά και ποιοτική μέτρηση και αξιολόγηση της επισκεψιμότητας αλλά και αλληλεπίδρασης - engagement - σε ένα διδακτικό υλικό εφόσον αυτό έχει καθοριστεί και διαχωριστεί σε μορφή διαφορετικών ιστοσελίδων σε μια πλατφόρμα ή domain name, κάνοντας χρήση της τεχνικής Usability Testing.
  • Με αυτό τον τρόπο επιτυγχάνεται η μέτρηση ως προς το ενδιαφέρον (Personas Interest & User Experience), η αλληλεπίδραση - student engagement - σε συγκεκριμένους τομείς του εκπαιδευτικό υλικού (π.χ κείμενο, βίντεο, διαγράμματα, γραφική απεικόνιση, σχέδιο, σχήμα, άσκηση, εργασία ή άλλο οπτικοακουστικό υλικό) εν μέσω των σχετικών αναφορών από τα Learning Analytics & Data Visualization - Fernanda Viegas and Martin M. Wattenberg - 2006, αλλά και ως προς την συμπεριφορά των μαθητών προς ένα σύγχρονο περιβάλλον μάθησης το οποίο ταυτίζεται με την ευθυγράμμιση ως προς τις απαιτήσεις ενός μαθήματος εκ μέρους των μαθητών. (Applied User Behavior Analytics & Web Data Analytics)
  • Στοχεύει επίσης την συνεχή βελτίωση αλλά και την παρακολούθηση του περιεχομένου ως προς την πρόσθεση ή και αφαίρεση εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Πλεονεκτήματα από την χρήση Learning Analytics στην Τηλεκπαίδευση

Το εκπαιδευτικό υλικό αξιολογείται και προσαρμόζεται ως προς τα προβλήματα του αλλά και ως προς την προσαρμογή του περιεχομένου του με βάση την εξέλιξη της σύγχρονης Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας ενώ σε ιδιαίτερη βαρύτητα θα επηρεάζει ειδικά τα μαθήματα STEΑM.

  • Στοχεύει επίσης ως προς το σύνολο των στοιχείων τα οποία συνθέτουν ένα μάθημα αλλά και ως προς το περιβάλλον μάθησης το οποίο θα μπορούσε να γίνεται κάθε φορά διαμορφωτικό ( περιλαμβάνει και την μέθοδο Content Gap Analysis ).
  • Αποβλέπει επίσης στην μέτρηση και την παρακολούθηση της αλληλεπίδρασης με την μέθοδο usability testing αλλά και της συμπεριφοράς (engagement) των μαθητών και των εκπαιδευτικών με τα διάφορα μέρη ή σημαντικά στοιχεία του οπτικοακουστικού υλικού.
  • Στοχεύει στις απαραίτητες αλλαγές για την βελτίωση, εκεί όπου χρειάζεται τόσο στην ασύγχρονη, αλλά και σύγχρονη εκπαίδευση ή και μικτή ηλεκτρονική μάθηση - blended learning - John Watson (1878–1959). Watson.
  •  Επιδιώκει επίσης στην ανάπτυξη αλλά και βελτίωση ενός νέου καινοτόμου ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού - Digital Content, στοχευμένο προς όλες τις κατευθύνσεις μάθησης - Learning Theories, χρησιμοποιώντας διάφορα εκπαιδευτικά μοντέλα ως μέτρο διερεύνησης και αναφοράς.
  • Επιδιώκει στην μείωση του χρόνου παραγωγής ενός εκπαιδευτικού υλικού.
  • Αποβλέπει στην εύκολη εύρεση και ανανέωση του εκπαιδευτικού υλικού μέσω της Ασύγχρονης πλατφόρμας e-Learning.
  • Αποσκοπεί στην μείωση των ψηφιακών γνώσεων, των δεξιοτήτων αλλά και ικανοτήτων - Digital Competence -  των εκπαιδευτικών (Digital Literacy & Educational Technology).
  • Θα μπορούσε να συντελέσει στην μείωση των παραβιάσεων του δικτύου και της εκπαιδευτικής πλατφόρμας - Gartner User Behavior Analytics 2007-2008 - UBA .
  • Μπορεί να καθορίσει στην ανάπτυξη των καλών πρακτικών που απαιτούνται για τον σχεδιασμό ενός νέου μαθήματος - Unesco Global Framework of reference on Digital Literacy Skills for Indicator.
  • Αποβλέπει στην ανάπτυξη καλών πρακτικών για την μείωση της ύλης εκεί όπου απαιτείται - Unesco National Curriculum Development.
  • Αποσκοπεί και στην σύγκριση ως προς την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, και των μαθητών ως προς τις επισκέψεις (Click Through Rate - CTR or Conversion Rate ) προς το εκπαιδευτικό υλικό με βάση τα KPI’s.
  • Θα μπορεί να συνετελέσει ακόμα και την κατανομή των διαφορετικών προφίλ διαφόρων μαθητών (HCI - Human Computer Interaction - Alan Cooper 1983) ως προς την διαμορφωτική διδασκαλία. (Στατιστική & Συγκριτική μέθοδος A/B Testing)

Συμπέρασμα

Συνεπώς η χρήση των Learning Analytics ή και οποιασδήποτε μεθόδου των Web Data, Visual or Behavioral Analytics, είναι σημαντικοί δείκτες αναφοράς ως προς την αξιολόγηση αλλά και την βελτίωση τόσο της Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση - TPACK Model (Mishra and Koehler 1986), του εκπαιδευτικού περιεχομένου αλλά και γενικότερα αποβλέπει προς την προαγωγή της Εφαρμοσμένης έρευνας στην Εκπαιδευτική Τεχνολογία, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση αλλά και αναδιάρθρωση του όλου εκπαιδευτικού συστήματος όχι μόνο εν καιρώ COVID-19 αλλά και ως προς την ανάπτυξη ψηφιακά ικανών μελλοντικών εκπαιδευτικών. (Technology-Pedagogy-Content Knowledge (TPACK) framework - UNESCO ICT Competency Framework)

Κάθε Υπουργείο, Εκπαιδευτικός Οργανισμός, Δημόσιο Σχολείο ή Ιδιωτικό, οφείλει να στελεχώσει τεχνολογικά αλλά και να εφαρμόσει τις παραπάνω διαδικασίες για την επαναξιολόγηση ενός σωστού εκπαιδευτικού συστήματος προς όλες τις κατευθύνσεις μάθησης - Unesco Digital skills literacy in Education & Global Framework Reform to Digital Literacy.

Αποσκοπεί επίσης σε μία νέα αλλαγή στην Εκπαιδευτική Πολιτική (Educational Policy), αλλά και αναδιάρθρωση της Εκπαίδευσης - Educational Reform , Unesco Educational Reform - ως προς το Εκπαιδευτικό υλικό, στo Ανθρώπινο Δυναμικό, τους Εκπαιδευτικούς και Μαθητές, στην Διαχείριση του Οικονομικού Κεφαλαίου στις Δημόσιες και Εκπαιδευτικές Συμβάσεις, στην εφαρμογή των Εκπαιδευτικών Νομοθεσιών κ.α με σκοπό την ανάπτυξη μιας νέας "επιχειρηματικής κουλτούρας" - Unesco Unevoc Entrepreneurial Learning in TVET (Entrepreneurship & Technological Mindset - EdTech).

ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙΣ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΙΣ ΚΑΤΙ ΕΑΝ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΜΕΤΡΗΣΙΜΟ - (Management thinker Peter Drucker - 1942).

 

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn Share on email