chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Ηλεκτρονική Πλατφόρμα για την Εκπαίδευση Ενηλίκων στην Ευρώπη

 
 

Ιστολόγιο

Η μετατροπή των κοινοτικών κέντρων διά βίου μάθησης σε κέντρα ενιαίας διαδρομής με τη βοήθεια πολυεπιστημονικών ομάδων

16/08/2019
από Maria Parmakli
Γλώσσα: EL
Document available also in: EN CS HU FR

/el/file/community-lifelong-learning-centreCommunity Lifelong Learning Centre

Community Lifelong Learning Centre

 

 Πρωτότυπο κείμενο στα Αγγλικά : Andrew McCoshan

 

Ο Δρ. Paul Downes, Διευθυντής του Κέντρου Εκπαιδευτικών Μειονεκτημάτων στο Ινστιτούτο Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου του Δουβλίνου της Ιρλανδίας, δείχνει γιατί χρειαζόμαστε περισσότερα κέντρα μάθησης ενιαίας διαδρομής για να λειτουργήσουν ως πύλες για κοινωνίες που αντιμετωπίζουν κοινωνικοοικονομικό αποκλεισμό ή περιθωριοποίηση.

 

Απαιτούνται πιο ευφυείς και ευέλικτες προσεγγίσεις για την εμπλοκή περιθωριοποιημένων και αποξενωμένων ατόμων και ομάδων σε ολόκληρη την Ευρώπη. Η αδήριτη ανάγκη αυτής της αποστολής προκύπτει από το γεγονός ότι το 2015 64 εκατομμύρια άνθρωποι, περισσότερο από το ένα τέταρτο του πληθυσμού της ΕΕ ηλικίας 25-64 ετών, εγκατέλειψαν την αρχική τους εκπαίδευση στο κατώτερο επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να αισθάνονται ότι κατέχουν ένα σημαντικό ρόλο για να συμμετάσχουν στην κοινωνία.

Για να προσελκύσει περιθωριοποιημένες ομάδες, η Ευρώπη πρέπει να δώσει μεγαλύτερη έμφαση σε μια κοινοτική προσέγγιση. Η πολιτική προτεραιότητα αυτού του στόχου είναι για τους στόχους της κοινωνικής ένταξης και της ενεργού άσκησης της ιδιότητας του πολίτη, καθώς και για τις απαιτήσεις της ειρήνης και της σταθερότητας.

Εν συντομία, οι κοινωνίες χωρίς αποκλεισμούς, στις οποίες οι πολίτες θεωρούν ότι ανήκουν, είναι πιο σταθερές και υπάρχει η ανάγκη της αντιμετώπισης της αδικίας λόγω της φτώχειας.

 

Κοινοτική δια βίου μάθηση και πολυεπιστημονικές ομάδες

Ένα υποστηρικτικό εργαλείο για τις κοινωνίες χωρίς αποκλεισμούς είναι ο συνδυασμός δύο καλά εδραιωμένων προσεγγίσεων: των κοινοτικών κέντρων δια βίου μάθησης και των πολυεπιστημονικών ομάδων. Ο συνδυασμός αυτών σε κέντρα μάθησης ενιαίας διαδρομής σε μια κοινή τοποθεσία μπορεί να αξιοποιήσει τα ξεχωριστά πλεονεκτήματα τους για περαιτέρω συνεργίες και οφέλη για περιθωριοποιημένα άτομα και ομάδες. Αυτή η προσέγγιση αποτέλεσε το κεντρικό θέμα ενός πρόσφατου Ρουμανικού Φόρουμ για την Προεδρία της ΕΕ, υπό την αιγίδα της Πλατφόρμας Διά Βίου Μάθησης και του Cedefop, και το οποίο συζητήθηκε στο ενημερωτικό μας δελτίο.

 

Τα κέντρα μάθησης ενιαίας διαδρομής πρέπει να δρουν ως πύλες

Τα κέντρα μάθησης ενιαίας διαδρομής πρέπει να δρουν ως πύλες, όπου τα κοινοτικά κέντρα εκπαίδευσης εξ αποστάσεως και δια βίου μάθησης συνεργάζονται με ένα ευρύ φάσμα νέων και ενηλίκων σε περιοχές με υψηλό κοινωνικοοικονομικό αποκλεισμό.  Μέσα σε αυτήν την ομάδα συμπεριλαμβάνονται και υπο-ομάδες με πιο σύνθετες ανάγκες που απαιτούν πολυεπιστημονικές υπηρεσίες για περαιτέρω υποστήριξη. Από τις ευρύτερες ομάδες που παρακολουθούν μαθήματα δια βίου μάθησης στην κοινότητα, ένας μικρότερος αριθμός περιθωριοποιημένων νέων και ενηλίκων θα έχει πιο σύνθετες ανάγκες, όπως ψυχική υγεία, τραύματα, άσχημες εμπειρίες παιδικής ηλικίας, πένθος, κατάχρηση ουσιών και εθισμό, βία κλπ.

Τα κοινοτικά κέντρα δια βίου μάθησης συνήθως επικεντρώνονται στην άτυπη εκπαίδευση, αν και μπορούν να συνδυάσουν τόσο τις μη τυπικές όσο και τις τυπικές εκπαιδευτικές προσεγγίσεις. Διάφορα εργαστήρια τέχνης για νέους προσφέρονται συχνά. Τα κέντρα αυτά είναι καλά εδραιωμένα σε μια σειρά ευρωπαϊκών χωρών και προσφέρουν ένα φιλόξενο, μη απειλητικό εκπαιδευτικό περιβάλλον με επίκεντρο τις ανάγκες και τις φωνές των μαθητευομένων.

Αυτές οι συνεδρίες διά βίου μάθησης ξεκινούν από το επίπεδο του εκπαιδευομένου και τείνουν να αλληλεπιδρούν με τις εμπειρίες της ζωής του.

 

Παροχή πρόσβασης σε ολιστικές υπηρεσίες

Στο πλαίσιο της κοινοτικής προσέγγισης, αυτά τα κέντρα βρίσκονται σε προσιτές τοποθεσίες στην τοπική κοινότητα. Αυτές οι τοποθεσίες είναι προσβάσιμες τόσο από την άποψη της φυσικής εγγύτητας όσο και από την άποψη ότι είναι ένας τόπος όπου οι εκπαιδευόμενοι αισθάνονται ότι ανήκουν. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους εκπαιδευόμενους από περιθωριοποιημένες και μειονοτικές ομάδες.

Τα κοινοτικά κέντρα δια βίου μάθησης λειτουργούν ως πύλες για την υποστήριξη υπηρεσιών από διαφορετικούς κλάδους που βρίσκονται μαζί ως ολιστικές ομάδες στον ίδιο τόπο (συστέγαση). Αυτή η προσέγγιση σημαίνει ότι τα άτομα που παρακολουθούν μαθήματα διά βίου μάθησης μπορούν να λάβουν πρόσθετη υποστήριξη εάν χρειαστούν, όπως συναισθηματική, συμβουλευτική, οικογενειακή υποστήριξη κλπ.

Οι ανάγκες τους αντιμετωπίζονται ολιστικά, συνδυάζοντας την εκπαίδευση, την ψυχική υγεία, την ευημερία και τη σωματική υγεία.

Οι ειδικοί σε τέτοιες διεπιστημονικές ομάδες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, συναισθηματικούς συμβούλους / θεραπευτές, κοινωνικές υπηρεσίες, υπηρεσίες νεολαίας, φροντιστές, ψυχολόγους, νοσηλευτές και λογοθεραπευτές.

 

Άλλα βασικά χαρακτηριστικά ενός κέντρου μάθησης ενιαίας διαδρομής είναι:

  • Συνέχεια της υποστήριξης με την πάροδο του χρόνου, ευέλικτα επίπεδα υποστήριξης, προγράμματα προσαρμοσμένα σε επίπεδα ανάγκης
  • Προσεγγίζει ομάδες που δεν εντάχθηκαν σε άλλα προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της προσέγγισης για παροχή οικογενειακής υποστήριξης στο σπίτι
  • Διαστάσεις εισαγωγής
  • Υποστηρίζεται από ομοτίμους με την πάροδο του χρόνου
  • Οι παραπομπές των οικογενειών και των παιδιών γίνονται μέσω μιας  προσέγγισης που βασίζεται στην ομάδα σε μια κοινή τοποθεσία για να βοηθηθεί η αντιμετώπιση των ανεπιτυχών υφιστάμενων υπηρεσιών υποστήριξης
  • Έμφαση στην καθιέρωση σχεσιακών χώρων 

Δημιουργία χώρων για οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης

Η προσέγγιση για την προώθηση δημιουργίας χώρων για οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης μπορεί να συμβάλει στη μείωση του στίγματος στην πρόσβαση, για παράδειγμα, στην ψυχική υγεία και στη συναισθηματική συμβουλευτική υποστήριξη. Μπορεί επίσης να συμβάλει στη γεφύρωση του χάσματος μεταξύ υπηρεσιών και ομάδων που ενδέχεται να μην έχουν πρόσβαση σε τέτοιες υπηρεσίες. Οι συστάσεις "από στόμα σε στόμα" των συνομηλίκων μπορούν να βοηθήσουν να ανοίξουν οι αποξενωμένες κοινότητες στις υπηρεσίες σε ένα κλίμα όπου μπορεί να υπάρχει μεγάλη δυσπιστία στο «σύστημα». Αυτά τα κοινοτικά κέντρα προσφέρουν μια σημαντική ευκαιρία για να προσελκύσουν τους πιο ευάλωτους ενήλικες σε υπηρεσίες που ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους, σε ένα περιβάλλον όπου ήδη αισθάνονται άνετα και ότι συμμετέχουν.

Στις κοινότητες που αντιμετωπίζουν υψηλά επίπεδα κοινωνικού και οικονομικού αποκλεισμού, πρέπει να υπάρχουν ουδέτεροι χώροι όπου μια ομάδα μπορεί να αισθάνεται άνετα. Οι επαγγελματίες μπορεί συχνά να μην γνωρίζουν τις τοπικές νοοτροπίες, τα εδάφη και τις διαιρέσεις όσον αφορά την τοποθεσία. Βασικά πλεονεκτήματα αυτής της προσέγγισης «πύλης» και της συστέγασης φαίνονται πιο κάτω.

/el/file/benefits-gateway-co-location-approachbenefits gateway co-location approach

benefits gateway co-location approach

 

Τα κέντρα μάθησης ενιαίας διαδρομής χρειάζονται υποστηρικτική πολιτική και χρηματοδότηση

Η χρηματοδότηση τέτοιων κέντρων απαιτεί κοινό στρατηγικό σχεδιασμό μεταξύ υπουργείων, όπως εκπαίδευσης, υγείας και κοινωνικών υποθέσεων σε όλη την Ευρώπη, όπου είναι προφανές ότι συχνά υπάρχει έλλειψη συντονισμένης στρατηγικής στον τομέα αυτό. Προσφέρει επίσης ευκαιρίες για την πλήρη αξιοποίηση των κοινών δημόσιων υποδομών. Με τα αυξανόμενα ενοίκια σε πολλές πόλεις της Ευρώπης, οι τοπικές υπηρεσίες μπορεί να είναι σε θέση να εξοικονομήσουν  από το κόστος ενοικίασης, τοποθετώντας το σε μια κοινή τοποθεσία.

Τα σκέλη χρηματοδότησης όπως το Erasmus + και το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) πρέπει να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στην υποστήριξη της επέκτασης αυτών των κέντρων, με βάση τις υπηρεσίες της τοπικής κοινότητας, σε συνδυασμό με την αυξημένη δέσμευση των εθνικών υπουργείων και των τοπικών δήμων για στήριξη αυτής τη ζωτικής στρατηγικής για κοινωνική ένταξη.


Ο Δρ Paul Downes είναι Αναπληρωτής Καθηγητής Εκπαίδευσης (Ψυχολογία) και Διευθυντής του Κέντρου Εκπαιδευτικών Μειονεκτημάτων, του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Δουβλίνου στην Ιρλανδία. Είναι μέλος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής εμπειρογνωμόνων για την εκπαίδευση και την κατάρτιση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής (2018-19) για την υποστήριξη του στρατηγικού πλαισίου συνεργασίας της ΕΕ για την εκπαίδευση και την κατάρτιση μετά το 2020. Τα άλλα ιστολόγια του Paul στην EPALE αφορούν την ανάγκη για ισχυρές στρατηγικές προβολής , τρόπους βελτίωσης της πρόσβασης των κρατουμένων στην εκπαίδευση, γιατί πρέπει να είμαστε προσεκτικοί στη χρήση των αποτελεσμάτων SMART στην εκπαίδευση ενηλίκων, πώς να αναπτυχθεί μια ευρωπαϊκή προσέγγιση για την ποιοτική οικογενειακή μάθηση, και την ανάγκη διαρθρωτικών δεικτών που δρουν ως γέφυρα μεταξύ των διαφόρων προσεγγίσεων στη δια βίου μάθηση.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

Εμφάνιση 1 - 2 από 2
  • Εικόνα Erdem Vardar
    How relevant! We at YUVA (www.yuva.ngo) have established in 2013 the first Community Centre for Syrian refugees and the host community in Turkey with the same principle and question: Can we combine adult education and protection services under the same roof. The answer is 'Yes' and it works. Soon our education services had to be extended to children as well. We will hopefully be able to prepare a handbook of this good example by the end of 2019. 
  • Εικόνα Rumen HALACHEV
    Hi Erdem,

    This sounds great, thank you for sharing your good practice example with the community. When you get some more concrete results from your activities, we would love you to share these on EPALE. Keep in touch. :)

    Kind regards,
    Rumen