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[Übersetzung : EPALE Frankreich]

Europäisches Erasmus+ Projekt: Einbeziehung von interkulturellen Kompetenzen in Bildungsprojekte (MICEP).  Gespräch mit Jérome Mbiatong

Einbeziehung von interkulturellen Kompetenzen in Bildungsprojekte (MICEP).

Guten Tag, Jérome Mbiatong, Sie sind Dozent an der Universität Paris Est Créteil (UPEC) und arbeiten insbesondere zum Thema Interkulturalität und haben ein europäisches Erasmus+ Projekt mit dem Titel „Einbeziehung von interkulturellen Kompetenzen in Bildungsprojekte (MICEP)“ gestartet.

Heute möchten wir uns mit Ihnen über das Thema der Interkulturalität austauschen, mit dem Sie sich beschäftigen, das Sie aber auch aufgrund Ihres Werdegangs, des MICEP-Projekts und Ihrer internationalen Netzwerke direkt erleben.

Können Sie uns zu Beginn ein wenig mehr über sich selbst erzählen und welche Rolle Interkulturalität in Ihrem persönlichen und/oder beruflichen Leben spielt? Und wie Sie diese erleben?

Ich bin Dozent für Erziehungswissenschaften an der Universität Paris Est Créteil. Interkulturalität wurde für mich in den 2000er Jahren zum Thema, als ich Kamerun verließ, um mein Studium in Europa fortzusetzen. Die Tatsache, dass ich den Ort wechselte und mich in einem neuen Raum mit anderen Codes und Bezügen kulturell anpassen musste, destabilisierte mich. Meine Bezugspunkte waren nicht mehr dieselben, und ich musste die neuen Bezugspunkte verstehen und meine entsprechend umcodieren. Es war eine sehr schwierige Zeit, in der ich von zwiespältigen Gefühlen heimgesucht wurde: das Gefühl, ständig aus dem Takt zu geraten, die Angst, nicht verstanden zu werden, der tiefe Wunsch, mich zu akkulturieren, und gleichzeitig die Sorge, meine Wurzeln nicht zu verlieren, was in den Augen meiner Familie wie ein Verrat wäre. Ich erinnere mich daran, dass ich auf Sport und Yoga zurückgriff, um die hohe Anspannung, die ich damals empfand, abzubauen. Erst um 2008 herum hatte ich das Gefühl, diese turbulente Zeit hinter mir zu haben. Fernsehen, Radio, Lesungen und vor allem Freundschaften und Beziehungen haben mir nach und nach geholfen, diese Spannung zu akzeptieren und damit umzugehen. Sie ist nicht ganz verschwunden, aber ich spüre sie nicht mehr mit der gleichen Bestürzung. Sie ist nicht verschwunden, denn es geht nach wie vor um das Verständnis von Codes und um die Kompetenz, Situationen angemessen wahrzunehmen.

Im Nachhinein scheint es mir, dass die 2000er Jahre ein interkulturelles Klima auf meiner Reise waren, und es ist schwierig, den Ursprung meiner Begegnung mit der Interkulturalität mit einem genauen Moment auf der Reise zu verbinden. Ich komme aus einer sehr heterogenen Familie, in der Unterschiede in den Beziehungen oft ein Thema waren. Ich war in diese Atmosphäre eingetaucht, ohne mir der freiwilligen oder aufgezwungenen Anpassungsversuche bewusst zu sein. Ich habe das Gefühl, dass kulturübergreifende Herausforderungen meinen persönlichen Weg gezeichnet haben, manchmal haben sie gut funktioniert, manchmal sind sie gescheitert.

In akademischer Hinsicht ist der Eintritt in die Universität ein wichtiger Schritt, denn ich wechsle in meinem Sprachuniversum von einem vollständig frankophonen Bildungs- und Ausbildungssystem zu einem angelsächsischen. Doch erst während meines Masterstudiums der Erziehungswissenschaften (2004) wird das Interkulturelle explizit zum Thema, da es Gegenstand eines Kurses in vergleichender Pädagogik sein wird, in dem das Thema der Interkulturalität im Kontext deutsch-französischer Begegnungen behandelt wird. Später, im Jahr 2007, wurde ich von meiner Doktormutter gebeten, direkt an einem Forschungsprojekt des Deutsch-Französischen Jugendwerks (DFJW) teilzunehmen, dessen Thema lautete: „Wie vermittelt man die Unionsbürgerschaft der Europäischen Union? Mit ihrer Vielfalt an Sprachen und Kulturen“. Diese Forschung sollte die Gelegenheit für eine interkulturelle Erfahrung bieten und auch dazu dienen, das Thema zugänglicher zu machen. Seitdem ist die Interkulturalität eines meiner Studienthemen geworden.

Und wurde so Teil meines beruflichen Werdegangs. Im Rahmen meiner Tätigkeit konnte ich an akademischen Austauschprogrammen in Haiti, Martinique, Guadeloupe und Kolumbien teilnehmen, wo ich Kurse zu diesem Thema abhielt. Von 2017 bis 2020 koordinierte  ich außerdem  das MICEP-Projekt im Rahmen von Erasmus+ zur Entwicklung interkultureller Kompetenzen von Studierenden und Fachkräften in der allgemeinen und beruflichen Bildung, der Sozialarbeit und verwandten Bereichen.

Sie sind am MICEP-Projekt beteiligt, das sich auf die Entwicklung interkultureller Kompetenzen von Studierenden und Fachkräften in den Bereichen Bildung, Ausbildung, Sozialarbeit und verwandten Bereichen konzentriert. Können Sie uns etwas mehr über dieses Projekt erzählen?

Das MICEP-Projekt stützt sich auf einige Beobachtungen:

• Europa fordert die Entwicklung von interkulturellen Kompetenzen für eine inklusive, innovative und reflektierende Gesellschaft.
• Es besteht jedoch eine Diskrepanz zwischen diesem Ziel und dem Ausbildungsangebot (insbesondere für künftige Akteure an den Universitäten). Interkulturalität  ist in der universitären Ausbildung zwar zunehmend präsent, bleibt jedoch ein sehr theoretisches Thema , dem nur wenige Stunden gewidmet werden, ohne dass der Unterricht die Studierenden wirklich in die Lage versetzen würde, echte Fähigkeiten und die Bereitschaft zum Handeln in interkulturellen Situationen zu entwickeln. Aus diesem Grund hat sich das Projekt das allgemeine Ziel gesetzt, diese Kluft durch die Entwicklung von Produkten und Instrumenten zu verringern, welche die Entwicklung interkultureller Kompetenzen bei Studierenden und Fachkräften im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung und der sozialen Intervention sowie den Austausch und die Weitergabe innovativer Praktiken und Ansätze erleichtern, die es ermöglichen, die Vielfalt bei der Entwicklung und Umsetzung von Bildungs-, Ausbildungs-, soziokulturellen und sozioedukativen Projekten zu berücksichtigen. 

Während eines Austauschs mit der Kodirektorin von Elan Interculturel Vera Varhegyi im Jahr 2015 kam uns die Idee, an der Aufforderung zur Einreichung von Projekten für pädagogische Innovation und den Austausch bewährter Verfahren im Rahmen der Erasmus+ Leitaktion 2 teilzunehmen.

Wie haben Sie die Partner gefunden und kennengelernt und die Partnerschaft aufgebaut?

Die Partnerschaft gründete sich hauptsächlich auf gemeinsamen Zielen und sich ergänzenden Fachkenntnissen. Alle beteiligten Organisationen bekundeten ihr Interesse an der Entwicklung interkultureller Kompetenzen. Die Teilnahme des Personals dieser Organisationen an internationalen interkulturellen Konferenzen und bilateralen Kooperationen (Studienbesuche) ermöglichte eine Bewertung der vorhandenen Ressourcen in jeder Organisation und bereitete den Boden für eine Zusammenarbeit.

Ein weiteres Kriterium für die Auswahl der Partner war die Zusammenführung von Partnern, die eine Vielzahl von europäischen Kontexten repräsentieren (kulturell, sozial, sprachlich, wirtschaftlich usw.).

Das Projekt war sektorübergreifend und bezog Universitäten, NRO und Ausbildungseinrichtungen ein.

Mitglieder des Projekts waren die Universität Paris Est Creteil, der Verein Elan interculturel, die Eotvos Lorand Universität Budapest, die Artemisszio Stiftung und das Mary lmmaculate College of Limerick.

Was ist das Hauptziel? Und was ist das Ergebnis in Bezug auf interkulturelle Kompetenzen?

Das Hauptziel des Projekts bestand darin, eine Reihe von Instrumenten zu entwickeln und zu kombinieren, um das Bewusstsein für interkulturelle Fragen zu schärfen und die wirksame Entwicklung interkultureller Kompetenzen bei Studierenden der Geistes- und Sozialwissenschaften sowie bei Fachleuten aus den Bereichen Bildung und Soziales zu fördern.

Die operativen Ziele waren:

1. Umsetzung der theoretischen Kenntnisse in praktische Fertigkeiten, die von Studierenden und Fachleuten in den Bereichen allgemeine und berufliche Bildung und soziale Intervention unmittelbar in der Praxis angewandt werden können,
2. Förderung pädagogischer Innovationen im Bereich der Interkulturalität und Inklusion,
3. Berücksichtigung von interkulturellen Aspekten und Vielfalt bei Planung, Durchführung und Bewertung von Bildungs- und Sozialprojekten,
4. Entwicklung von IKT-gestützten Lernwerkzeugen, die den Austausch und die gemeinschaftliche Entwicklung von Praktiken in Bildungsprojekten fördern.

Realisiert wurden:

1. Grundlegendes theoretisches Ausbildungsmodul zum Thema Interkulturalität
2. Sammlung pädagogischer Innovationen und bewährter Praktiken der Interkulturalität mit Fallstudien
3. Transnationale Ideenbank, die für innovative Bildungs-, Ausbildungs- oder soziale Interventionsprojekte geeignet ist (dieses Produkt erwies sich als weniger erfolgreich).
4. Online-Plattform , die Ressourcen für die Integration der interkulturellen Dimension in verschiedenen Phasen eines Projekts bietet.
5. Online-Leitfaden für den Aufbau von Partnerschaften zwischen NRO und Universitäten und für die Aufnahme von Praktikanten unter Verwendung des projektbasierten Lernansatzes (PBL).

Wie lässt sich interkulturelle Kompetenz definieren?

Meiner Meinung nach beziehen sich interkulturelle Kompetenzen auf eine Reihe von Fähigkeiten, die es einem ermöglichen, mit „anderen“ in Beziehung zu treten, sie zu verstehen und von ihnen verstanden zu werden, mit ihnen zu handeln und zu denken mit dem doppelten Ziel der Angemessenheit (gutes Zusammenleben) und der Zusammenarbeit (gemeinsame Produktion).

Was hat Ihnen dieses internationale und interkulturelle Projekt gebracht?

Die Arbeit mit einem sektorübergreifenden und internationalen Team war sehr anregend und bereichernd. Das Projekt war eine Quelle für interkulturelles Lernen in vielen Bereichen. Dazu gehört auch die elektronische und persönliche Kommunikation in einer anderen Sprache als unserer Muttersprache. Meine Fähigkeit, den Standpunkt des anderen wirklich anzuhören und seine Bedenken und Zwänge zu berücksichtigen, wurde auf die Probe gestellt und hat sich weiterentwickelt. Ich habe auch gelernt, wie man verhandelt, z. B. in Bezug auf Fristen, Arbeitsvereinbarungen und Arbeitsaufteilung, Zahlungsfristen usw.

Ich konnte bei diesem Projekt gleichzeitig Kompetenzen im Projektmanagement aufbauen.

Dieses Projekt hat sich auch auf den Inhalt meiner interkulturellen Kurse und auf die Art und Weise, wie ich meine Kurse durchführe, ausgewirkt. Ich lege mehr Wert auf die Vermittlung von Inhalten und die Gestaltung von Kursen, die es Studierenden ermöglichen, über die Theorie hinauszugehen und die Objekte der Intervention zu erleben.

 Was behalten Sie von diesem Projekt besonders in Erinnerung? Welchen Rat würden Sie denjenigen geben, die sich auf dieses Abenteuer einlassen?

Das MICEP-Projekt hat die Zusammenarbeit mit den Lehr- und Verwaltungskollegen der Fakultät für Erziehungs- und Sozialwissenschaften gefestigt  . Bei einer strategischen Partnerschaft im Rahmen von Erasmus+ geht es um den Austausch und den Transfer von Know-how. Die Teilnahme an dieser Art von Projekten ist eine Möglichkeit, unsere Praktiken zu verbessern und sie mit denen anderer Kollegen in anderen Ländern und anderen Interventionsbereichen zu vergleichen. Der Austausch mit den Partnern war eine Quelle der Inspiration, um innovative Praktiken vorzustellen und meine eigenen zu entwickeln.

Das Projekt brachte auch einige Herausforderungen mit sich. Die größte Herausforderung war der bereichsübergreifende und transnationale Charakter dieser Art von Projekten. Daran waren mehrere Abteilungen und Gesprächspartner mit unterschiedlichen Arbeitsweisen, Kontexten und Berufskulturen beteiligt. Dies hat manchmal zu Missverständnissen und Problemen geführt, die wir aber überwinden konnten.

Die Stabilität des an dem Projekt beteiligten Personals ist für den Erfolg des Projekts ebenfalls sehr wichtig. Dies ist schwer zu kontrollieren, und schon eine kleine Fluktuation kann den Prozess verlangsamen. Daher ist es wichtig, den Projektablauf und -fortschritt zu dokumentieren, um die Historie zu verfolgen.

Außerdem habe ich den Eindruck, dass Erasmus+-Projekte immer noch häufig schwerfällig zu verwalten und mit restriktiven Budgetvorschriften verbunden sind, aber das ist ein Vorurteil. Der Rahmen ist flexibler, als man denken könnte. Die Begleitmaterialien sind didaktisch hervorragend aufbereitet.  Wichtig ist die strenge Verwaltung des Projekts. Der Erasmus+-Rahmen verpflichtet die Universität dazu, sich in den Projektmodus zu versetzen und ihre Ambitionen zu Ende zu führen. Es ist die Möglichkeit, mit Kollegen und Kolleginnen im Ausland zu einem gemeinsamen Thema zu arbeiten, und Fachwissen zu einem Bereich zu erhalten, den wir nicht oder nur teilweise beherrschen. Es reicht nicht aus, sich über den Inhalt im Klaren zu sein, sondern man muss bereits in einem sehr frühen Stadium in die Vorbereitung des Projekts investieren: eine Bedarfsanalyse durchführen, sich die Zeit nehmen, um die Arbeitsweise zu verstehen, das Personal intern über das Projekt informieren, es planen ...

Schließlich ist auch die Sprache ein wichtiger Aspekt. Englisch als gemeinsame Arbeitssprache ist leider immer noch ein limitierender Faktor für viele Menschen, die ein Projekt starten möchten. Dieser Punkt ist in der Tat nicht zu vernachlässigen, aber es muss gesagt werden, dass das Projekt an sich ein Lernfeld für die Kommunikation der Teilnehmer ist, und ich konnte beobachten, dass die Hauptsache darin besteht, sich gegenseitig zu verstehen und nicht, sich in perfektem Englisch zu präsentieren. Die meisten Teilnehmer sind nämlich mehrsprachig.

Ich danke Ihnen für dieses Gespräch und Ihren Beitrag.

Referenzen :

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