Премини към основното съдържание
Blog
Blog

Глобално гражданско образование: признаване на значението на неформалните пространства за учене

30/05/2019 г.

От: Markus Palmén

Език: EN

Как може образователните институции най-добре да възпитават балансирано образование за глобално гражданство? В статия в блога си изследователят Мадлейн Льо Бурдон споделя впечатленията си от текущите си изследвания, като посочва значението на неформалните пространства в гражданското образование – пренебрегвана област за изучаване – и дава пет препоръки за практикуващите преподаватели по теми от глобалното гражданство.

Концепцията за глобално гражданство не е нова. От Диоген до Кант, до съвременни учени като Куам Апиа, глобалното гражданство широко се дискутира и тълкува в академичната общност.

В основата си, обаче, разбирането за глобалното гражданство често включва замъгляването на местното и глобалното и вземането на космополитен вид. За целите на тази блог статия глобалното гражданство може да се разбира като личен процес на трансформация през целия живот към чувства на солидарност към онези, към които сме обвързани в културно и географско отношение. Образованието, което е целенасочено структурирано обучение, се разглежда като ключ за възпитанието на следващото поколение глобални граждани.

Ученето чрез преживяване е от ключово значение за глобалното гражданско образование

И така, като възпитатели, как подхождаме към подкрепянето на този процес на преобразуване, особено в епохата, в която образователната политика все повече се фокусира върху цели, постижения и степени? Много учени, изучаващи глобалното гражданско образование зададоха същия въпрос, който помогна за изграждането на рамка от добри практики. Байли Смит подчертава необходимостта да се подкрепят критично осъзнати и рефлексивни обучаеми, които са по-добре информирани за „причините, а не за последиците от глобалната бедност и справедливост“. Андреоти също подчертава необходимостта обучаемите да имат критичен подход към това къде и как да придобият знания, чрез разнообразяване на гласовете, чути по теми, отразявайки по-широки призиви за деколонизация на основните учебни програми. В същото време други подчертаха важността на създаването на отворена, безопасна среда за учене. Някои виждат ролята на възпитателите като фасилитатори – те осигуряват надеждни и по-широки източници на информация, но са просто участници, а не лидери в дискусиите. Накратко, експерименталното обучение се възприема като ключ към общ сертификат за образование.

Добри практики за преподаватели

И все пак, в моята статия от 2018 г., аз насочвам фокуса си към неформалните пространства между структурното учене, където хората взаимодействат добросъвестно далеч от натиска и ограниченията в класната стая. Както в рамките на формалното образование (училища, университети), така и в неформалното образование (образователни програми, управлявани от различни институции за образование на възрастни или НПО), тези неформални пространства остават непроучени. Това е изненадващо, при условие че глобалното гражданство се разглежда като пътуване през целия живот. Чрез моите собствени изследвания глобалното гражданско образование е в пространствата между структурното обучение, където обучаемите могат да практикуват умения, да надграждат знанията си и да станат независими обучаващи се. В предстоящата ми глава за книгата на Блумсбъри за международните перспективи за глобално учене (редактирана от Дъглас Борн) изследвам тези пространства по-подробно.

Но засега това са моите ключови препоръки за практикуващите и преподавателите, които преподават по теми за образованието за глобално гражданство:

  • Позволявайте на учащите се да си взаимодействат далеч от структурните учебни ситуации и да разпознават стойността в тях докато го правят.
  • Помогнете да създадете опит, който стимулира сетивата на учащите. Индивидите се учат по различни начини и такъв холистичен опит може да засили въздействието на обучението. На практика това може да означава учене чрез музика, танци, игри, дегустация и правене на международна кухня, учебни посещения, гостуващи лектори от различни култури или, където е възможно, учебни пътувания.
  • Уважавайте емоциите, които възникват при проучването на тези теми, позволявайте пространството и времето за тези емоции да бъдат изразени и уважавани както в класната стая, така и извън нея.
  • Създаването на чувство за общност сред учащите помага да се направи непознатото познато. Яденето заедно, съвместното подреждане, игрите заедно, всичко това позволява на индивидите да се свържат и да проявят чувство на свързаност, принадлежност и солидарност.
  • Разнообразявайте учебната си среда и насърчавайте обучаемите да го правят далеч от класната си стая. Това би могло да ги насърчи да четат множество новинарски сайтове, следвайки широк кръг от хора от различни среди в социалните медии, както и да се свързват и взаимодействат с различни хора и места в собствената си общност. Тези навици в неформалните пространства ни отварят възможности за непрекъснато учене.

 

Има много други начини, чрез които неформалните пространства могат да помогнат за този трансформиращ процес през целия живот, така че не се колебайте да добавите свои собствени, но се надявам, че тези предлагат едно полезно начало.

Madeleine Le Bourdon е учен по международно развитие в университета Northumbria, специализиращ в международното образование. Нейните изследвания са насочени към глобалните организации за гражданско общество, които предоставят глобално гражданско образование и практиките на глобално гражданство на микро ниво. Работила е също с няколко международни НПО, обучаващи педагози и проектиране на съдържание за глобално обучение.Следвайте Маделин в Twitter: @MeBourdon

 

Линк: https://ec.europa.eu/epale/en/blog/global-citizenship-education-acknowledging-importance-informal-spaces-learning

Login (1)

Want to write a blog post ?

Don't hesitate to do so! Click the link below and start posting a new article!

Най-актуалните дискусии

Ролята на обучението на възрастни за подпомагане на кариерното развитие

Причини за ниското участие в УЦЖ на хората в трудоспособна възраст в България?